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发布时间:2018-08-30   来源:云顶国际开护 作者:左伊
   

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书中,作者多次提到了中西方思维模式的差别。他说,中国人的思维方式缺少逻辑性、没有求证、概念模糊、偷换概念、转移主题等毫无理性思维可言。而古希腊的思想家一代比一代强,亚里士多德的老师是柏拉图;柏拉图的老师是苏格拉底,这些学生和老师,一代超越一代。亚里士多德的名言是,吾爱吾师,但吾更爱真理。因而这些大思想家的学生们对老师们的学问,既有继承,又有批判,更有发展。他们把思想领域的研究成果,一个台阶、一个台阶地提升到一个更高的水平,这也是希腊学术的传统。学生们都站在巨人的肩膀上,自然看得更远。而中国的传承正好相反,孔子的三千弟子、七十二贤人,学艺及思想,没有一个超过老师。

本报讯(记者秦东颖)由解放日报报业集团、上海师范大学、上海汽车集团股份有限公司主办,名爵MG3SW汽车冠名的野酷杯京沪高校台球挑战赛,昨晚(25日)在上海师范大学圆满闭幕。上海交通大学、复旦大学和清华大学分获本次比赛的前三名,上海师范大学和北京大学获得优胜奖。

一、协商课程在西方  协商课程的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫、库克和美国课程学者莱斯特、奥诺尔。1978年,布莫写了一篇题为《协商课程》的论文;1982年,他出版了《协商课程:师生间的伙伴关系》一书;1982年之后,当协商课程被澳大利亚人广泛知晓并予以运用的时候,它也飘洋过海,从而为北美洲众多的教育家和教师所瞩目;1992年,布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集,书名为《协商课程:为了21世纪的教育》。  协商课程意味着让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和探索的欲望,以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商,共同做出有关学习的决定,共享学习的权利,其目的在于使学生成为主动而高效的学习者,以改变传统的促动学习过程中的被动状态。协商课程反对传统的促动学习,倡导协商学习。在促动学习模式中,教师扮演着一个促进者的角色,学生所进行的一切活动,都是在教师的教学目标操控下进行的,因而课程只涉及到少数学生的兴趣。  布莫将协商学习过程分成五个阶段,依次为:设计教学单元,与学生协商,教和学,学习结果的展示,评价。这样,教师和每一个学生都参与了课程内容的制定。在协商学习中,教师的主要作用是在学生需要的时候给予指导,提供必要的信息,这改变了教师以往的权威地位,使其由指挥者变为协商者。学习结果的评价也是由学生和教师共同参与完成的,通过共同反思,总结收获和不足,从而在下次协商学习中得以改进。这样,协商课程不再是经过预先包装的产品,而是师生共同作用的产物。通过这一过程,师生获得共同发展和进步。  二、高中课程改革可以借鉴学习契约  当前我国的普通高中课程改革即将全面铺开,它强调模块课程设计,注重学分制管理,这样,就会由于学生兴趣与爱好的不同而造成不同的模块选择,一个学生一张课程表的情况将很可能出现。同时,模块的课程设计使学生选择课程的空间突然加大,学生将由被动地接受课程走向新课程实施中的自主选择课程。我们认为,对于教师指导学生如何选择课程这一问题,可以积极借鉴协商课程实施中师生共同制定学习契约的方式。  构建学习契约是协商课程实施过程中的重要部分,而建立学习契约的过程,也是发展学生自主性的过程。学习契约是一种学生未来的学习框架,它充分尊重学生的意愿和选择,以学生的知识背景、学习兴趣、认知特点等作为学习的出发点。这样,学习契约就旗帜鲜明地树立了“让课程与学习适合每个学生”的教育理念,它使课程与教学真正满足学生的个性化需要,从而最终实现学生学习的自主化和民主化。  学习契约在对学生的情况进行分析的基础上,确定学生学习的目标、内容、方法、进程、评价标准和预计完成时间等,确定教师所应提供的资源和帮助。为了激发学生参与制定学习契约的积极性,教师要与学生进行多次的个别交流,帮助其确定目标,并激发其学习欲望;教师必须在与学生和家长相互沟通与协商后,根据学生不同的学习需求和学科特点制定学习契约。  这个契约应当保存在成长记录袋中,同时教师也要保存一个副本。当小组学习契约达成后,学生就可按照契约进入讨论与学习的具体阶段。对一份“学习契约”要进行多次反思,在开始阶段,就要反思学习契约呈现的时间进度是否合理;进行一段时间后,则要反思学生当前的学习进度和水平如何、教师和家长的作用是否得到发挥、学习契约应做哪些调整,等等。  三、鼓励学生主动地参与课程计划  在我国课程改革实践中,长期以来学生并未得到真正重视,他们只是被当作课程改革的对象,很少有人去了解和倾听学生对课程改革的感受和意见,更不要说在改革方案中采纳他们的建议。这种课程使得学生对课程改革缺乏理解,不仅不利于改善学生的学习活动,而且会影响我国课程改革的进程。研究表明:即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面,有着比较成熟的看法,这些看法极大地影响了学生的学习动机。在新课程改革背景下,我国学生如何参与课程发展呢?对此,协商课程将提供有效参考。  协商课程鼓励学生主动地参与课程与学习计划的制定,这具体包括以下几方面的活动:自备一些能够获得的学习资源(如图书、图片),自主确定一些个人或小组的学习项目或目标,在学习活动或进程方面提出建议,和教师一起安排学习期限与学习契约,提出可能的评价方法的建议,提出内容修改或扩充方面的建议,协商解决某种特殊情境下可选择的学习方案。  在我国传统的课程评价中,评价标准基本由教师制定,学生只有被动地接受评价而没有任何发言权,这就容易导致评价标准缺乏合理性与公正性,难以使学生认同评价结果,从而无法真正发挥评价的激励、改进和促进发展等功能。而在协商课程活动中,评价标准往往由师生依据专题和学生实际情况共同制定,并且可以随着教学活动的进展而进行调整和完善。  我国的教师专业发展模式事实上仍是一种漠视教师主体的被动专业发展,这种模式强调集中而有计划的理论培训与课程学习。新课程改革中,必须改革这种教师专业发展模式,确立教师个体在教师专业发展中的主体地位。协商课程可以使教师形象实现由“技术熟练者”向“反思性实践者”的转换,从而使教师摆脱被动的“专业化”状态,而真正步入自主性发展的轨道。  《中国教育报》2006年5月27日第3版

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“学校成了‘无限责任公司’,每天锻炼一小时,总有磕磕碰碰的时候,受伤了,谁担得起这个责任?又都是独生子女。”

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彩笔描绘世博的小学生:最想一睹“美人鱼”芳容  人物档案:王辰飞,石家庄市裕华路小学四年级二班学生,计划暑假游世博。  “我最想去参观法国馆,因为人们都说法国是浪漫之都。”4月29日,石家庄裕华路小学四年级二班的王辰飞同学,认真地在作业纸上写出自己眼中的世博会:“很雄伟,很壮观”。  当天下午的思想品德课上,裕华路小学四年级二班进行了一项针对世博会的小调查,62名小学生认真地描绘出了自己眼中的世博。今年刚刚10岁的王辰飞,不仅知道世博会的主题是“城市,让生活更美好”,而且还知道“好多国家把他们的宝贝拿来了,比如有丹麦的美人鱼”。  群体期待:从中国馆到美国馆、瑞士馆,62名小学生对各国展馆的关注呈现出多元化的特点。但62份答卷却凸显了一样的渴望:参与国家盛事、学习中外文化。为什么想去看世博会?62名小学生写下了同样的回答:“世博会是学习中外文化的地方”、“去世博会能学到很多知识”……  骑行助威的“90后”高中生:最想体验高科技产品  人物档案:网友“旷世”,玉田县一名高三学生,计划于7月1日前后由唐山骑行赴上海。  “最期待看到那些曾经只能在书本中看到的、听说过的著名艺术品和当今的高科技产品,开阔眼界。”4月28日,唐山“90后”网友“旷世”告诉记者,自己发起的“百人骑行为世博助威”活动,目前已有四十多名高中应届毕业生报名参加。  “旷世”是玉田县一名高三学生,近日他在唐山论坛上发帖,希望能够召集100名唐山市各县区及周边地区的2010年高中应届毕业生,在高考结束后由唐山骑行至上海,参观世博会的同时并进行一些表演。  群体期待:“世博会是国家承办的盛会,每个人都应该为他做些什么,作为即将毕业的高中生,我们希望通过骑行活动,沿路进行更加生动的宣传。”这四十多名高三学生,并不甘于仅仅成为上海世博会的参观者,他们更愿意用自己的方式参与世博,用自己的绵薄之力,为上海世博会助威。

一位多年在课外上课的名师也明显体会到这种变化。由于宣传力度有限,他所在的机构这几年生意并不很好,本学期开学后各科人数只有二三十人,大大少于以往的“口碑传播时代”。而他所在的学校附近,一家“一对一”机构生意却相当火爆,每到周末,过来补课的学生络绎不绝。

合肥市政府教育督导团办公室最近进行教学评估发现,合肥市一些中等职业学校教师学历不合格者居多,有的学校教师学历不合格达40%以上,不少学校教师队伍中具有中级以上职称的比例还不到40%。

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随着进城打工的农民工人数逐年上升,越来越多的农村孩子涌入城市,这些孩子的上学难题逐渐凸显。国家统计局山西调查总队2006年对183名有子女随行就学的农民工调查显示,有29.5%的农民工子女在城里就读的学校是民办学校,有0.5%的农民工子女因各种原因无法正常上学而辍学。此外,农民工子女入学缴纳借读费、赞助费也相当高,使外来打工者家庭难以承受。

马彦东接手团县委希望工程的工作时,办公室连一个银行账户都没有。于是,他先设立了银行账户,又着手制定各种管理办法,接着建起了受助生档案……

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河南国基律师事务所的李晴川律师说,国家明确规定幼儿园不能开设在住宅楼里,在任何情况下都没有商量余地,而新天地幼儿园却硬要把3个幼儿班开设在住宅楼里,这是漠视幼儿安全的表现,区教体局在知道这种情况后,不采取有效措施制止这种违规行为,这是履行职责不到位的表现。(周广现李书娜杜小伟)

 

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