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发布时间:2018-06-26   来源:申博正网555 作者:左汶骏
   

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该书的具体内容分为“儒家篇”、“道家篇”、“黄老篇”、“稷下诸子篇”和“现代思考篇”五个部分。“儒家篇”由六篇探讨先秦儒家思想核心概念“仁”的文章与一篇探讨荀子与儒家理论变迁的文章构成。六篇集中探讨儒家最重要的核心概念“仁”的文章,对“仁”观念的产生、发展和哲学化的提升过程进行了系统性的论述。探讨荀子与儒家理论变迁的文章指出其将君主专制亲情伦理化,为后世儒家定下了基调,为我们思考传统思想的现代意义提供了启示。我们了解了作者对“儒家篇”的运思特点,后续的“道家篇”、“黄老篇”、“稷下诸子篇”和“现代思考篇”皆可做如是分析与把握,此不赘述。(许旭虹)

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  王瑞书:江苏教育出版社成立于1984年,25年来,苏教社伴随着我国改革开放不断深化的进程而发展壮大,现在已成为国内一家有较大影响的专业教育出版社。2006年、2007年国家总署公布的570多家出版社综合排名中,我社位列第三。在教材建设方面,我社取得了一些成绩,“苏教版”已成为有一定影响力的教材品牌。究其原因,我认为主要有以下几点:【详细】

杨志行先生1948年毕业于清华大学中国文学系,经朱自清先生介绍到南开中学任教。从1955年起,三度担任南开中学校长,倾毕生精力献身教育,为南开中学和普教事业发展作出了重要贡献。1983年,杨志行先生被联合国教科文组织认定为亚太地区普教专家。在今年9月成立的南开中学理事会上,杨志行先生当选为荣誉理事,并获终身名誉校长荣誉证书。

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  基础教育课程改革取得了可喜的成绩,积累了可贵的经验,促进了素质教育的实施。与此同时,我们还应该看到,随着对传统教学观念与方法的扬弃,一种过于激进、不切实际的教学观念与方法在少数地区、少数学校、少数教师中产生与存在,也应引起我们的重视。  课改理论层面上出现的“借鉴化”倾向。在课改实施中,不能正确、客观地评价传统教育,例如,强调教学活动是学生通过驱动自我学习的机制,“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”,凸显了学生的主体地位,而对教师在教学活动中的地位和主导作用则有所忽视。又如,在“注重过程”的教育思想引导下,凸显了“过程与方法”、“情感态度价值观”的要求,而对“知识与技能”的要求却明显强调不够。  课改功能地位上出现的“拔高化”倾向。在课改实施中,存在过分突出课程改革的功能,拔高课改地位的现象。在有的经验介绍、新闻报道中课程改革似乎成了基础教育改革中一个包罗万象的“百宝箱”,容纳万物的“大箩筐”,涵盖了素质教育中德育等许许多多的内容,网罗了学校管理等方方面面的工作,有泛化课改功能之嫌。  《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出了教育战略地位、教育管理体制、推进素质教育、教师队伍建设等六个大的问题,课程改革只是第三个大问题“深化教育教学改革、扎实推进素质教育”中的一个问题,它显然不能涵盖首位德育以及体育卫生、艺术教育……又如“课程评价”只是“教育评价”这个大概念中的一项有特定意义的教育评价,而一些地方把一些本不属于、或者是仅有关联的其他教育评价的内容硬塞进“课程评价”这个框框中;更有甚者,在研究学校内部管理机构设置时,有的提出学校内部管理机构可否更名为“课改指导部”、“课改实施部”、“课改服务部”,以更好地发挥课改的功能,这些显然都是不够科学的。  课改实施过程中出现的重理论化、轻实践性的倾向。有的地方、有的学校、有的教师在课改实施过程中过分强调理论指导的科学性、严谨性,忽视了课改实施中的实践性、可行性。以至于在课程评价及其相关的课堂教学评价、学生学习评价、教师教学评价等方面提出的一些方案,设计的一些表格,可谓名目众多、内容繁杂、分项过细,却未能充分体现评价要贴近学校工作、教师工作和学生学习生活实际的原则,特别是缺乏可操作性,难以运作。  课改探索研究中出现的形式化倾向。有的教师在课程实施中,坚持学生主体地位,勇于探索课堂教学的最佳模式,这是对的,但由于对课改精神领会不深,经验不足,他们展示的公开课、示范课并不成功。有的注重以多种方式诱导、激励学生学习的兴趣,师生间简单问答频繁,课内气氛比较活跃;有的是课前精心编排,课内学生以表演、对话等多种形式互动,课堂教学形式热热闹闹;有的是过多、过分运用多媒体技术组织教学活动,教师必要的讲授和板书几乎被取代。其共同的问题:一是普遍未能落实教材中关于基础知识、基本技能的要求,学生负担看似轻了,教学质量却未必高了;二是学生的参与往往只是行为的参与而非思维的参与,是氛围上的活跃而非学习上的探究,是形似而非神似,更欠缺真实性和可参考性。  鉴于以上各点,笔者认为,在全面推进课程改革的过程中,努力排除传统教育的负面影响无疑是正确的,但也应该注意防止另一种倾向。(作者为湖北省督学)  《中国教育报》2006年7月7日第5版

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